融合班的自閉症學生就學狀況之探討 | 全國身心障礙福利機構網
而缺點則是在融合班上課的自閉症學生,他們的動作行為難以受到一般(口語、規則)的規範,在課堂上可能會擾亂其他同學,也可能會影響到其他同學的上課品質 ...
融合教育對於一般同學、及自閉症同學有優點,也有缺點。優點是藉此對於自閉症的同學可以多接收外界訊息,無論是與師長或是同儕之間,藉由團體活動的參與,學習團體規範,進而對團體向心力有所認知,可以增加自閉症兒童的社交行為;對於一般同學則可以學會接受與自己有些許差異的同學,進而學習包容,學習照顧其他同學,聽見不一樣的聲音。而缺點則是在融合班上課的自閉症學生,他們的動作行為難以受到一般(口語、規則)的規範,在課堂上可能會擾亂其他同學,也可能會影響到其他同學的上課品質。 在融合班自閉症學生的學習經驗,由上課學習情形與上課時接受的教學調整方式之研究結果可知。 一、上課學習情形:在國語及數學課堂上,輕度自閉症與中度自閉症的學童都能參與課程,專心學習。且數學課時的專心行為明顯高於國語課。而重度自閉症的學童則以自顧行為居多,難以參與課程。 二、上課時接受的教學調整方式:在上課時,無論輕度、中度或重度自閉症皆能獲得教學調整,主要有請同儕協助、改變教學策略、改變教學內容及改變物理環境等方法。其中度及輕度自閉症學童的教學調整方式較為多元,次數也較多。尤其以教學調整策略較為豐富,例如:多感官教學策略、問問題策略、正增強策略、視覺提示……等。相較之下,重度自閉症學童則教學調整次數較少,方式也較貧乏。(吳筱蒨,2003) 另外,陳冠杏(1997)研究結果提到國小普通班自閉症學生在學校適應方面,分為五種適應狀況:1.語言溝通: 自閉症學生的語言理解狀況及語言表達狀況不佳,但是,語言理解狀況優於語言表達狀況;2.人際互動:自閉症學生下課時多獨自一人,與教師、同儕的互動狀況不佳,然而同儕的接納度高;3.特殊行為表現:約九成的學生有特殊行為,其中以喃喃自語、容易焦慮及過動三項的比率最高,而特殊行為經常會影響學生自身的學習;4.常規適應:上課常規以聽到鈴聲會進教室一項狀況最佳,下課常規以會不作危險動作一項的狀況最佳,六成的學生經常能遵守學校常規;5.課業學習:學生課業學習表現以視覺記憶、聽覺記憶及操作性等三項最佳,學習較佳的四項科目為:國語、美勞、音樂及電腦,五成以上的學生喜歡上學,在課業學習、上課參與度及學習遷移的狀況不佳。6.整體的學校適應狀況...
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【新北市政府社會局委託社團法人新北市自閉症服務協進會辦理新北市自閉症潛能發展中心】服務對象:1.設籍新北市0至6歲以下之領有自閉症身心障礙手冊或發展遲緩證明之自閉症兒童
2.設籍新北市且領有身心障礙手冊之國小畢業前自閉症兒童
機構名稱:新北市政府社會局委託社團法人新北市自閉症服務協進會辦理新北市自閉症潛能發展中心所在縣市:新北市公私立:公設民...
【高雄市大同社區照顧中心(高雄市政府社會局委託財團法人高雄縣私立星星兒社會福利基金會辦理)】服務對象:18歲以上中重度以上身心障礙者(具特殊需求者年齡可向下延伸至15歲)
機構名稱:高雄市大同社區照顧中心(高雄市政府社會局委託財團法人高雄縣私立星星兒社會福利基金會辦理)所在縣市:高雄市公私立...
【臺北市政府社會局委託社團法人臺北市智障者家長協會經營管理臺北市弘愛服務中心】服務對象:15歲以上中重極重度智多障
機構名稱:臺北市政府社會局委託社團法人臺北市智障者家長協會經營管理臺北市弘愛服務中心所在縣市:臺北市公私立:公設民營詳...
【臺北市政府社會局委託財團法人自閉兒社會福利基金會經營管理臺北市慈祐發展中心】服務對象:15歲以上設籍臺北市,持有身心障礙手冊之中度以上智障、自閉症及合併智障、自閉症之多重障礙者,或身心障礙證明障礙類別為第一類且ICD診斷欄位註記[06或11]者
機構名稱:臺北市政府社會局委託財團法人自閉兒社會福利基金會經營管理臺北市慈祐發展中心所在縣市:臺北市公私立:公設民營詳...
【高雄市星星兒的家(委託財團法人星星兒社會福利基金會)】服務對象:15歲以上64歲以下,自閉症及智能障礙中度以上領有身心障礙手冊者
機構名稱:高雄市星星兒的家(委託財團法人星星兒社會福利基金會)所在縣市:高雄市公私立:公設民營詳細地址:82343高雄市田寮區...